“在希腊上学感觉如何？”我问道。

“棒极了！”安娜笑嘻嘻地望着我，“我带你走走吧。”

走进安娜的教室，我惊呆了。在国内，小学六年级代表着即将开始人生第一道分水岭。“毕业班孩子”的日常，一般只有课本和辅导班。而在雅典国际学校，六年级的小学教室被装点得十分温馨。

暖色调的地板、桌椅，塞满画册的书柜，教室末端的橱柜上陈列着孩子们手工烤制并且彩绘的爱芬乐（Amphora）陶瓶，粗麻线编制的各式杯垫，墙壁上贴满张牙舞爪的美杜莎卡通画作。

安娜的班主任简（Jane）说：“在孩子幼年阶段，我们不愿意将他们定式化，我们鼓励他们在这个阶段勇于尝试，大胆创新。要孩子们学会如何学习前，他们得先学会如何玩儿。”

在西方的教育体制下，课业强度随年级逐渐递增。小学以玩为主，从中学以后，课业才逐渐增加。孩子的学习潜力不至于被过早开垦。

我清楚的记得，一年前陪安娜到学校报到时，她只能磕磕巴巴蹦出几个英文短句。报到当天我陪她走遍学校各个部门，领材料、办手续。还记得我们在服装部置办校服时，库存没有S码的Polo衫。“那怎么办呢？”安娜有些慌乱地问我。负责的老师笑着说，别担心，等下周到货了，自己过来订就好啦。

初入学时，安娜的英语水平很有限，还跟不上同班孩子的进度。入学当天，学校为安娜安排了助教，定期为她辅导语言。每一节文法课，汤普森女士（Mrs Tompson）都会准时到班上接她，在校园的长廊里，给安娜辅导功课，和她聊天，做游戏。

有时候，故事讲的好不好，在于有没有一个好听众。

“我居然用极其有限的词汇和句式为助教‘上演了’一出花木兰。”安娜激动的说，老师的鼓励让她渴望表达，她几乎手舞足蹈的讲完了她最喜欢的花木兰替父从军的故事。安娜时常讲故事给Mrs Tompson听，每当被语言限制表达的时候，她总是微笑着给予点头和鼓励，目光满含期待。

这就是为什么英语不精通也能和这里的老师学生打成一片，匮乏的语言能力不是沟通的障碍，心与心的距离才是。

每个星期二下午的最后一堂课，班主任Jane会例行把大家组织起来，开展增进感情的小活动。她让孩子们围成一个大圈，由每个人轮番站在圈子的中央，挨个说出每一位小伙伴身上，自己最喜欢的特质。

“每个个体都有闪光点，都有值得他人学习的地方，我们应该适当的停下脚步，学会去欣赏身边的人。”

希腊的国际学校十分重视孩子们课外爱好的培养。比如学校时常会组织大家编排舞台剧，并且鼓励每位小朋友参与其中。上个月的表演剧目是特洛伊战争中的经典桥段，安娜挑起大梁，反串出演大英雄阿基里斯（Achilles，特洛伊战争中勇士的化身，古希腊文化中自由天性的象征），获得大家的喜爱。

在这里，孩子们有充足的自由时间，课余他们读圣经、看希腊神话，随便排个舞台剧是麦克白（Macbeth），演个歌剧就是悲惨世界（Les miserables）。

“别再让孩子聪明伶俐地进去呆若木鸡地出来。”最近，崔永元被广为传播的这句金句，再次燃起了众人对教育的思考。

的确，如果我们始终按固有模式为孩子们灌输同一种思想，培养同一个爱好，提供唯一的答案，那么孩子们将如何应对未知的世界呢？

如果说，在国内，孩子们在应试教育的腥风血雨中纵横，在劫数般的选拔制里打拼，是为了争夺日后的选择资本和权力，那么在希腊，还在起跑线上的孩子，已经早早的把掌握资本和权利的本领握在手中了。

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